Programa de radio

http://dl.dropbox.com/u/4472254/Universidad%20Iberoamericana%20Puebla%20%20%20%20IberoRadio15.mp3

Preguntas al entrevistado Luis Gabarrón

Bateria de Preguntas

1.- ¿Cómo crees que afectan las redes sociales en cuestiones de aprendizaje a las personas ?

2.- ¿Los videojuegos podrían ser una herramienta de tecnología para el aprendizaje moderno?

3.-¿ Las limadas redes sociales son una fuente de aprendizaje ?

4.-¿Se utilizan las herramientas tecnológicas como los videojuegos o el internet para beneficio del aprendizaje ?

5.-¿ Facebook y Twitter nos acercan o nos alejan del aprendizaje ?

6.-¿ Si se creara un videojuego como herramienta para el aprendizaje en alguna aula de estudios , crees que funcionaria ?

7.-¿Crees que el aprendizaje hoy en día está ligado a las tecnologías y  a los medios como deberían ?

8.-¿Tú como coordinador de una Carrera de Diseño Interactivo utilizarías videojuegos o redes sociales para dar una clase ?

9.-¿Cuándo se sabe hasta dónde le hace bien a los jóvenes jugar videojuegos y utilizer redes sociales o no ?

10.-¿Cómo una red social como Facebook se puede usar para el aprendizaje?

Propuesta de programa de radio

Lineamientos generales para propuesta de programas de radio

Nombre: Daniela Bardales Bejarano, Sofia Reynoso Brito, Armando Soto Mariel

Teléfono y/o celular

Dirección e mail: dnaranjonarnja@gmail.com, sofia_rb4@hotmail.com, zedek40@homail.com

1.       Propuesta. (Breve descripción del programa)

Discutir, analizar y evaluar las propuestas de recursos audiovisuales y/o interactivos con la ayuda de un especialista y experiencias del mismo.  Como dato adicional, nos gustaría enfocar este trabajo más bien a un Podcast de Ipod en lugar de a un programa de radio común.

2.       Objetivo. (A quién y cómo se pretende llegar con el programa)

Estudiantes y profesionistas interesados en el ámbito educativo y en al diseño de audiovisuales y electrónicos enfocados al medio educativo. La meta es generar más interés en el tema y encontrar la forma de explotar este campo y darle más difusión.

3.       Formato. (A qué género radiofónico correspondería Ej. entrevista, mesa redonda, etc.)

Sera principalmente en un esquema de entrevista, sin embargo también contaremos con un poco de propuestas e investigación propia.

4.       Contenidos (Ejemplo de contenidos de, cuando menos, cinco programas)

5.       Tratamiento. (Cómo se imagina que sonaría el programa)

Estará inmerso en un esquema muy juvenil, incluso algo formal, pero a pesar de ser casual el tema se abordará con seriedad.

6.       Producción. (Con qué recursos se apoyaría su elaboración Ej. Discos, cintas, guiones, voces, etc.)

Nos apoyaremos con músicas, un guión técnico y un guión literario o una escaleta y dependiendo del giro que se le quiera dar al programa incluiremos más material. 

Escaleta del podcast

¿Cómo se ocupa la tecnología para enseñar?

¿Qué tan a fondo se lleva realmente?

¿Cuándo se ocupa, realmente está contribuyendo al aprendizaje o la metodología se conserva igual que hace más de 2000 años?

¿Cuál es una herramienta tecnológica que  verdaderamente ayude a desarrollar el aprendizaje y cómo se ocupa?

¿Qué es aprender?

                Implica un cambio en la persona que se manifiesta en su forma de pensar, actuar y sentir.

¿Qué es cognitivo?

                Cualquier cosa relacionada con el conocimiento.

¿El aprendizaje necesariamente me ayuda a superarme, o hacerme mejor persona? Por ejemplo se puede aprender a robar.

Experiencias de aprendizaje en línea, a través de juegos, redes sociales, wikis, blogs, etc.

La idea es partir de la lectura y de estas preguntas para compartir una visión informal en forma de discusión o debate. Tendrá varios elementos serios con los cuales nos apoyaremos para hacer más sencillo el entendimiento del tema y su aplicación. Al final queremos dejar claro como dichas herramientas te pueden ayudar a aprender y a superarte si lo deseas.

Investigación

Factores que influyen en la aceptación o rechazo de un homosexual en la familia

Se escogió este tema de  investigación ya que actualmente se presenta una fuerte discriminación hacia los homosexuales, debido a que esta orientación sexual cuestiona los modelos tradicionales de amor, familia y sexualidad, lo cual ha presentado dilemas fuertes en la sociedad. Por lo tanto, al ser la familia el núcleo de la sociedad, este problema de discriminación inicia en ella. El supuesto de esta investigación es que esta discriminación que sufren los homosexuales dentro de sus casas, provoca que no puedan “salir del closet” y que por lo tanto no tengan una buena calidad de vida, ya que no pueden vivir su sexualidad como ellos quisieran.

La autora Castañeda (2004) menciona que existe una crisis con las instituciones tradicionales del matrimonio y la familia, la relación entre sexos y sobre lo qué significa el amor. Por lo tanto, ante nuevas posibilidades de pareja, de comunicación y de sexualidad la autora presenta la homosexualidad como una de ellas. Para esta autora, la homosexualidad es más que una orientación sexual, es una posición frente a la vida y a la sociedad. Menciona que ser homosexual significa ser parte de una minoría, pero que al mismo tiempo es parte de una sociedad ya que siguen siendo personas con raza, clase social, religión, profesión, etc.

La misma autora hace un recuento histórico sobre en qué lugares, en qué momentos y cómo se concebía la homosexualidad. Para esta investigación, lo importante es que actualmente la psicología no considera que la homosexualidad sea una enfermedad. Sin embargo, si tienen problemas psicológicos particulares, que pueden causar el suicidio, como lo muestra el ejemplo de que en Estados Unidos hay un alto índice de suicidio entre hombres y mujeres homosexuales.

Por otro lado, según esta autora la homosexualidad tiene procesos desde biológicos hasta sociales. En esta investigación nos interesan los sociales porque son los relativos a la aceptación de un homosexual en la familia.  Un aspecto importante es que no existen patrones de infancia relativos a todos los homosexuales, sin embargo hay varios casos de homosexuales que desde niños se sienten diferentes a las demás personas de su mismo sexo.

Tomando en cuenta el aspecto de la aceptación familiar, López Sánchez (2006) menciona que los hijos homosexuales, al no tener padres que acepten su sexualidad, sufren por muchos años o de por vida por vivir en una contradicción, donde deseaban por un lado querer a la familia y por el otro el miedo al rechazo al ser descubiertos. Por este miedo, muchos homosexuales han ocultado su sexualidad a sus padres toda su vida. En el caso de que las familias aceptaran la sexualidad, había diferentes reacciones y problemáticas dentro de ella, pero era imposible normalizar las relaciones que tuviera el hijo homosexual. Es importante que en algunos casos, especialmente la madre reacciona de buena manera.  

Este autor español, menciona que en la última década la situación en España ha cambiado, ya que se reconocen los derechos de esta minoría. Sin embargo, en las familias se pueden observar reacciones muy diferentes al hecho de tener hijos homosexuales. “La mayoría de los padres recibe aún hoy, como una mala noticia, incluso como un hecho traumático el que su hijo o hija sea homosexual.” (López Sánchez,2006: 21) Esta primera reacción se debe a aprendizajes negativos que tuvieron en el pasado cuando la homosexualidad era mal vista, a que están mal informados y porque temen que su hijo homosexual vaya a sufrir mucho en la sociedad. Por estas razones el autor menciona que son muchos los homosexuales que ocultan su orientación sexual a sus padres, comunicarlo es un proceso difícil.

Otro aspecto familiar con respecto a la homosexualidad es que se educa dentro de las familias en el supuesto de que los hijos sean heterosexuales, por lo que produce sorpresa cuando el hijo o los padres descubren su orientación. Esta sorpresa inesperada “desorienta, alimenta temores, puede llegar a producir rechazo, tanto en los padres como en los hijos.” (López Sánchez, 2006: 22)

Sin embargo, el mismo autor menciona que en el caso de una buena comunicación familiar, se mejora de una manera significativa la vida emocional y social de los hijos homosexuales así como las relaciones dentro de la familia. Esto significa que al saberse comunicar se pueden enfrentar mejor las dificultades. Este mismo autor menciona que las más difíciles después del choque inicial, es conseguir una socialización adecuada y lograr que la pareja del hijo sea recibida y tratada como las demás parejas heterosexuales de los demás hijos.

Como conclusión, se puede decir que la homosexualidad es una realidad que afecta a nuestra sociedad y que se debe trabajar por la inclusión de esta minoría por el hecho de ser personas y tener derechos, como lo es formar parte de una familia y tener una pareja que lo acompañe en la vida, pero sobre todo que se sientan aceptados dentro de ellas y de la sociedad. Esta aceptación inicia en la familia, por eso es importante que las familias estén preparadas con habilidades comunicativas para poder superar las dificultades que se presentan y aceptar la orientación de sus hijos. La aceptación de un miembro con una orientación homosexual depende en gran parte de la experiencia que tengan los padres acerca de este tema, la cual, en su mayoría suele ser negativa debido a la percepción que tiene y ha tenido la sociedad sobre todo en décadas pasadas hacia la homosexualidad. Pero también es decisivo que se tengan habilidades de comunicación en la familia para que el miembro de la familia sea aceptado. Esto sucede en un contexto donde la sociedad empieza a aceptar los derechos de los homosexuales como lo es la española, sin embargo esto es diferente según las condiciones del país y su aceptación hacía los homosexuales.

Bibliografía:

López Sánchez, F. (2006) Homosexualidad y Familia. Lo que los padres, madres, homosexuales y profesionales deben saber y hacer. Grao: Barcelona. Recuperado el 11 de noviembre de 2010 de http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=QXXtGlIWweIC&oi=fnd&pg=PA55&dq=homosexualidad+y+familia&ots=rBmNEWcQhs&sig=ci6h4bmbW1AUjfVYgoGaB2Xcpvc#v=onepage&q&f=false

Castañeda, M. (2004) La experiencia homosexual. Paidos: México. Recuperado el 11 de noviembre de 2010 de http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=UXyzrRijNuEC&oi=fnd&pg=PA13&dq=homosexualidad+y+familia&ots=6IkWcMzYZh&sig=ZmEpsN2SvFMD5fCqPi8emrfgZYI#v=onepage&q=homosexualidad%20y%20familia&f=false

Podcast

Este es el podcast que hicimos en equipo en base a la lectura de Antonio Santos. http://dl.dropbox.com/u/4472254/Podcast%20Final96.mp3

Reporte de Lectura para Podcast

Uso de las tecnologías para el aprendizaje como herramientas Cognitivas

En esta universidad y muchas otras, es muy común encontrar cañones, proyectores y hasta pizarrones inteligentes en los salones de clase. Cualquier persona ajena esta tecnología podría impresionarse y decirse a si mismo que seguramente en dichas aulas se utilizan mucho las herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje, sin embargo realmente se están explotando estas y otras herramientas. Antonio Santos trata la problemática de integrar la tecnología en la educación, cómo lograr a través de la tecnología que el desarrollo cognitivo se centre en el alumno para lograr el aprendizaje y que se deje atrás que la tecnología sólo sea un medio para transmitir información. Para esto, se basa en las teorías constructivistas de Vigostky y Leontev. Esta teoría dice que la tecnología forma parte de la experiencia cognitiva que los humanos realizamos cuando hacemos algo.

El aprendizaje como un método cognitivo según Antonio Santos es mucho más complejo de lo que varios educadores e instituciones se atreven a tomar en cuenta.  Él constantemente nos expone una búsqueda en la cual se trata de hacer el uso de las herramientas tecnológicas como un trampolín para agilizar el aprendizaje cognitivo y mejorar significativamente el ambiente de aprendizaje, sin embargo todo recae en la cuestión de cuándo se están usando realmente las herramientas tecnológicas. 

Antonio Santos a través de un par de ejemplos nos ayuda a entender la idea de cuando se utilizan efectivamente dichas herramientas. Uno de los casos que comenta describe como un profesor puede tener varias presentaciones de power point o utilizar su computadora para mostrar información organizada y atractiva. A pesar de que esto cambia un poco la tradicional dinámica de escribir en el pizarrón, en realidad no es hacer uso de las herramientas con un fin de aprendizaje. Esto se debe al hecho de que si el profesor por alguna razón tuviera problemas con la computadora, proyector o cañón él de alguna forma podría continuar con la clase ya que la interacción del alumno con el profesor es la de recibir información oral y visual por parte del maestro. Esto quiere decir que en esencia no es tan diferente usar un par de diapositivas contra un pizarrón. Igualmente no implica utilizar la tecnología para fomentar el aprendizaje el encargar a tus alumnos que se sienten a buscar cosas en internet, o que aprendan a utilizar un software, ya que eso de la misma manera que el ejemplo anterior, simplemente es recibir órdenes, información y datos de forma visual u oral por parte del profesor. 

Por supuesto Antonio Santos no nos deja en una gran incógnita de cuando sí se ocupan las herramientas con fines de aprendizaje. Básicamente y utilizando los ejemplos anteriores como fundamentos, Antonio menciona que para fomentar el aprendizaje con herramientas estás se deben de utilizar como parte de un objetivo con un fin más profundo y no como un medio que ayude al emisor a establecer un punto. Algunos ejemplos sencillos son investigaciones y actividades que involucren varias fuentes de información, las cuales tengan que descubrirse ya sea a través de la computadora o métodos más convencionales. Lo importante de esta metodología no es en sí que ocupen la computadora, sino que los alumnos estén conscientes de que pueden utilizar las computadoras, sus programas, el internet y otras cosas para enriquecer el fin de su investigación. Esto genera en los alumnos una disciplina de resolución de problemas más dinámica, lo cual ayuda a recordarles que la computadora en si es una herramienta. En los otros ejemplos donde la computadora simplemente era un amplificador del mismo emisor, los alumnos son incapaces de lograr metas sin presencia de ese mismo emisor.

Antonio Santos menciona a Leontev, quién plantea la teoría de la actividad, que habla de la existencia de sistemas de actividad donde los humanos llevan a cabo diversas acciones por medio de herramientas físicas o psicológicas, como lo pueden ser el lenguaje, o una computadora. Estas acciones están enfocadas a cumplir un objetivo. Por medio de la tecnología, este proceso cognitivo individual puede volverse colectivo, lo cual amplía la unidad de análisis. Esta teoría también menciona que la tecnología se vuelve herramienta cognitiva cuando se aprende por medio de ella y no acerca de ella, “se integra a una actividad de aprendizaje como mediadora, y por lo tanto como elemento esencial del proceso para alcanzar un objetivo de aprendizaje.”

Antonio Santos también habla del Ambiente de Aprendizaje (ADA) que es un término que utiliza el socio-constructivismo para hablar del espacio adecuado donde se puede vivir el aprendizaje. El ADA se puede relacionar con la teoría de la actividad ya que dentro de éste, los estudiantes viven experiencias de aprendizaje significativas por medio de herramientas y recursos para desarrollar habilidades de pensamiento para resolver problemas. Wilson (1996) recomienda que dentro del ADA  se resuelvan problemas que sean de la vida cotidiana o profesional para que los alumnos sepan cómo desarrollarse en éste medio. 

Por último, Antonio Santos menciona varias estrategias que se pueden seguir para crear un buen ADA. El primero es presentar un problema y su contexto, el cual debe ser de real y que busque alcanzar el objetivo de aprendizaje. Después propone el eje de modelaje, donde el facilitador deja que el alumno modele el aprendizaje que le interesa alcanzar. El eje de supervisión, donde el profesor corrige los errores, el eje de andamiaje donde se provee al alumno de herramientas que le ayuden a aprender cuando él lo considere; herramientas cognitivas, casos relacionados a los problemas que le ha buscado solución, recursos de información, y por último un área de simulación dónde se puedan probar las hipótesis que se van formulando para poder resolver el problema.

Canción favorita

Esta es mi canción favorita. Hay que darle click para que te lleve al video.

http://www.youtube.com/watch?v=6md5RSnVUuo

Por qué pensé lo que pensé

¿Por qué pensé lo que pensé?

En este trabajo explicaré lo que pensé y porque lo pensé durante la primera clase de Diseño y Comunicación de Recursos Educativos. Esa clase, yo llegué al salón tarde debido a que tenía otro compromiso, por lo tanto no estuve durante la actividad. Cuando llegué mis compañeros ya estaban escribiendo en el pizarrón lo que percibieron, lo que sintieron y lo que pensaron. Lo primero que oí cuando llegué fue que una compañera nos dijo que nos habíamos perdido la dinámica y yo pensé que había sido una dinámica normal de presentación o de integración como en cualquier otra materia, por lo tanto pensé que no era muy grave habernos perdido la dinámica. Esto lo pensé en primer lugar porque el comentario de mi compañera no fue raro, es decir, suele hacer este tipo de comentarios aunque la dinámica no sea interesante. En segundo lugar, porque en mis clases los profesores hacen muchas dinámicas y normalmente las de integración son parecidas, además lo que mis compañeros estaban escribiendo en el pizarrón no era algo nuevo o diferente para mí, hacer ese tipo de ejercicios son comunes en mi carrera. Sin embargo, cuando leí lo que habían escrito me empecé a preguntar cuál había sido la dinámica porque con esa información no podía deducir lo que había pasado.

Una vez que escuché de lo que había tratado la dinámica, pensé que realmente había sido una manera poco común de comenzar una clase de universidad, que mi compañera tenía razón y que me hubiera gustado estar en el salón de clases desde el principio. Esto lo pensé porque nunca he estado en una clase de universidad con este tipo de dinámica y porque me gustan las sorpresas y vivir cosas diferentes de la rutina.

Hacer este ejercicio de reflexión sobre lo que pensé en una actividad me ayudó a darme cuenta que mis pensamientos están intensamente ligados con mis experiencias previas, ya sea de las personas que conozco o incluso que no conozco, como en el caso del profesor, que yo pensé que había puesto una dinámica parecida a las de mis otros profesores, pero en verdad fue una totalmente diferente. Pero no solamente de las personas sino también sobre las experiencias que he vivido en otras clases de universidad o incluso de la preparatoria o de la secundaria. Sin embargo, me llamó la atención que en ningún momento yo recordé que en una clase de prácticas, yo utilicé una dinámica parecida con niños de segundo de primaria. Por lo tanto puedo decir que mis pensamientos fueron prejuicios basados en experiencias muy parecidas, donde yo fuera alumna adolescente de una clase. Pero cuando fui obteniendo más información de lo que había pasado, mis pensamientos cambiaron radicalmente, de pensar que no me había perdido de nada al llegar tarde a pensar que me hubiera gustado estar durante la actividad. Por esto, puedo concluir, que para que podamos tomar una decisión o hacer un juicio sobre alguien o algo, es necesario esperar a obtener información suficiente y reflexionar al respecto, ya que al obtener poca información nuestra mente se adelanta a ligarla con experiencias previas y podemos hacer juicios o tomar decisiones equivocadas.